2005年暑假实习时，第一次接触到自闭症儿童，接触到个人工作系统训练课程。当时，我就被它丰富多彩的学习内容，自由灵活的课程设置深深吸引，希望自己有一天能在这样一个环境中为自闭症的孩子上课。2007年，我正式参与了为自闭症孩子开设的课堂教学，而我为他们所准备的，就是我盼望已久的个人工作系统的训练课程。我以我全部的热情投入教学，不断从先辈们那里学习ABA（Applied Behavior Analysis 的英文缩写，翻译成中文为“应用行为分析法”，是行为训练的方法之一）、感觉统合训练、结构化教学及其它各种授课技巧与方法。这几年与不同孩子的接触，我尝试组合出适合不同孩子的训练课程。充分运用网络资源把个人教学中总结出的资料传上“三毛”空间，与业内人士共同探讨， 一起学习。

个 系 简 介

   个系课，全称：个人工作系统训练课程，采用结构化教学模式，由指导者（老师）安排有组织，有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，通过个别化学习计划，帮助特殊儿童（诸如自闭症儿童）建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以带入集体和社会。现代个系课，同时融入了ABA应用行为分析法等教学方法，创造一定的语言环境，为儿童的语言开发创造条件。

  个系课要求家长参与辅助，通过家长参与及积极与老师协商配合，进一步把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。

个系课从日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能。它为每一个特殊儿童设计一套适合个别需要的教育计划，活用儿童的视知觉优势以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视觉清晰、礼堂重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使儿童能够进行有效率的学习。

个 系 教 学 环 境

    个系教学环境通过结构化的设计，将个系训练室划分出三个独立区域：测试区、工作区和游戏区。个系训练室内各个作业区的规划避开镜子或窗户边，且利用书架橱柜或隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。课桌面向墙壁以减少外物的干扰，有助于儿童集中注意力学习。

个 系 作 业 制 度

1．采用右左右（或左右左）的作业作业流程，即右边放置预备教材，左边工作台。特殊儿童工作时从右边将作业端出到左边工作台工作，作业完毕后将作业放回右边工作架相应位置（左右左作业流程同理）。

2．采用配色方式，以颜色（同色箱或同色卡）、数字、形状代表同一单元区分作业的学习顺序。

3．依照符号或文字的提示，如同配色方式，说明作业的活动内容，活动量以及学习步骤。

对 老 师 的 要 求

1 ．个人素质要求

细心，善于观察。

懂循序渐进。

能变废，充分利用各种资源。

懂一点美工、绘画、做手工。

最重要的是会整理，因为个系室东西最多，为保持教室的美观和开展教学的时效性所以一定要会整理。

2．课堂要求

   课前：

A、物品准备（课牌、凳子、夹子、盘子、作业、笔、橡皮擦、固体胶、白纸等）

B、与孩子问好：如，**小朋友，早上好！

做课前：如，**小朋友，我们跺跺脚上课了。

C、请孩子进入个人工作区

   课中：

A、作业处理（准备、整理）

B、观察孩子作业情况，适时给予强化；掌握孩子进度；发现孩子问题，解决问题。

C、纠正家长错误辅助，必要时帮助家长辅助。

D、尽可能排除外来干扰，保持教学环境安静。

E、处理突发问题。

  课后：

A．给孩子下课：如，**小朋友，再见！

B．作业整理，物品整理。

老 师 任 务

    教学中要不断观察孩子，观察孩子作业情况，包括握笔姿势、运笔顺序、运笔力度、注意力情况、配合程度等，观察家长辅助，适时提出改进建议，积极与家长沟通，了解孩子课余表现及相关培训史，指导家长正确辅助，为每一个孩子制定其个人训练计划，为其选择适合教学用品，配合教学为孩子改良教具。

注 意 事 项

1．  个别教学计划的设计即个系作业的安排必须依据每名儿童的特点、能力与兴趣，顾及成长后能够就业并适应社会生活等的必要技能之习得。

2．  个人工作系统训练课，教学环境遵循静的原则，要保持测试区、工作区的安静，拒绝大声喝斥儿童，拒绝闲聊，拒绝嘻笑打闹，给上课中的特殊儿童一个不受干扰、能专心学习的环境。

3．  个系课最高目的是儿童能够独自遵守课堂规则，自上课-开始工作-作业完毕-游戏休息至下课安静作业且无人辅助。

4．  尽可能使儿童获得高水准的作业技能。

5．  尽可能使儿童习得较多的适应社会能力（行为），养成良好行为习惯及适应改变的能力。

6．  让儿童能够习得独自处理生活自理技能。

7．  让儿童习得休闲娱乐技能，独乐乐亦能众乐乐。

课  程  设  置

初级课程设置

本课程适用于新入学、尚未建立个人工作意识或基础较弱儿童。

1．          嵌板/拼图（最简单的只有七八块的。衣帽嵌板、工具嵌板等）

2．          穿珠子/穿线板（大孔珠子，粗线穿。塑料穿线板也相对简单一点）

3．          插珠子（大图钉，好拿好拔的珠子，先练随意插，再逐步要求插成行）

插雪花片（大雪花片，好拿好插的，先练随意插，再两两插、三个三个插）

插配对积木

4．          涂鸦（一张白纸，一支笔。先随意涂，再要求在范围内涂，边框由粗边框再变细边框）

两点连线

写大格字（一、二、三、0等字，格子由大格向小格过渡）

5．          剪纸（先练随意剪，准备一把剪刀一小条白纸。先练剪无线一刀断再练沿黑线剪一刀断。

6．          撕粘扣带（先撕长的，再撕短的）

7．          夹夹子（选择容易打开的夹子，先夹在纸板上，要求力度小一点；再夹在盒子上……逐步增加难度）

勺珠子（选择好勺子、珠子和盛放珠子的容器，要示好勺，好放再逐步增加难度）

8．          套盒/魔力绕珠/锤珠游戏/插柱积木/钓鱼游戏

9．          拼拼切切（水果、面包等）

本课程训练重点在于初步建立儿童个人工作系统，建立课堂规则。

中级课程设置

本课程适用于有一定精细作业能力，有一定学习基础的儿童。

1．          点连线（三点、四点、五点连线）

格图（大三格，四格格图）

描红（汉语拼音、汉字、数字）

作业本写字（先写简单、笔画少的字，再写复杂的字。作业本的选择有两种顺序：A，方格本-写字本-拼音本-拼田本

B，拼音本-写字本-方格本-拼田本

2．  绘画（仿画-指令画-命题画）

     剪纸（简单形状-复杂图形，复杂物品）

     粘贴

     涂色（单色涂-仿图选单色图-仿双色涂-多色涂）

3．  穿插游戏（仿穿插-指令穿插-命题穿插）

（*两种颜色-多种颜色*，逐步加入形状、颜色、造型等要求）

（材料选择：大的、小的珠子，粗的、细的穿珠线，大的小的雪花片，配对积木，穿线板等）

4．          叠积木（仿搭积木-看图搭-指令搭-命题搭）

（一块积木-两块积木-三块积木-更多积木）

5．          分类

颜色分类、形状分类、物品分类（水果、交通工具、声母、人物、数字、蔬菜等）

6．          个人能力加强专项训练/精细项目专项训练（如筷子夹玻璃珠）

7．          套盒  套盒指令

彩虹塔   彩虹塔指令

8．   动物找家/魔力绕珠/锤珠游戏/插柱积木/钓鱼游戏/拼拼切切（水果、面包等）/螺母组合

本课程训练重点在于针对儿童个人能力缺陷，发展其薄弱技能，专项训练并配合精细项目训练、生活处理技能训练，加入一定学业训练以促进儿童个人能力的全面发展。

 高级课程设置

 本课程适用于精细作业能力强、学龄儿童。

1．          个人能力提高专项训练/精细项目专项训练

2．          绘画（培养其观察审美及动作企划能力）（仿画-指令画-命题画-自主选择）

3．          学业提高训练（写字，加减法）；学前规则配合训练（等待、安坐、独立工作）

4．          剪贴（剪贴曲线，物品，组合粘贴）

5．          插雪花片（仿插-补插-看图插-指令插-命题插）

6．          穿珠子（小孔-大孔）*（先穿-再穿-最后穿）

7．          拼图、嵌板、穿线板（复杂，有难度的）

8．          分类（形状、大小、颜色、物品功能）

9．          叠积木（看图叠-指令叠-组合叠）

10．      动物找家/魔力绕珠/锤珠游戏/插柱积木/钓鱼游戏/拼拼切切（水果、面包等）/螺母组合/彩虹塔/套盒

      本课程训练重点在于儿童个人能力提高和学业及学前规则的建立，让儿童通过工作逐步习得独自处理生活自理技能，习得较多的适应社会能力、适应社会行为，养成良好的行为习惯，习得配合辅助、习得合作及适应改变的能力。